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Faísca. Revista de Altas Capacidades Nº 8
 

Nombre de la Revista: Faísca. Revista de Altas Capacidades
Número de Sumario: 8
Fecha de Publicación: 2000
Páginas:
Sumario:

Faísca. Revista de Altas Capacidades

Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid   >>  TEXTO COMPLETO

Vol 8  (2000)

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2.  Sumario  

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Validación cruzada del modelo triárquico subyacente al STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test –nivel–H) en una muestra española y norteamericana.  
CASTEJÓN, Juan L. | BERMEJO, María Rosario | GARCÍA LÓPEZ, Juana A.

Resumen:
Siguiendo una estrategia de análisis multimuestra, se comparan distintos modelos teóricos acerca de la estructura subyacente al STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test), nivel H, mediante la técnica de Análisis Factorial Confirmatorio, en dos muestras de participantes, una española y otra norteamericana. La comparación de los distintos modelos se realiza empleando el análisis jerárquico factorial confirmatorio con una estrategia de comparación de modelos anidados. Estos modelos acerca de la estructura subyacente al STAT parten de diferentes asunciones, la primera relativa a un concepto unidimensional de la inteligencia en la que se postula la existencia de un único factor, un segundo modelo relativo al concepto factorial tradicional en el que adquieren preponderancia los factores de contenido, y un modelo triárquico en el que se postula la existencia de tres factores intelectuales, relativamente independientes: el analítico, el práctico y el creativo. Los resultados se obtienen en una muestra de 240 estudiantes españoles de bachillerato y otra muestra de 326 estudiantes de high school americanos, y ponen de manifiesto que el modelo que logra un mejor ajuste a los datos empíricos es el basado en una concepción triárquica de la inteligencia.   www.a360grados.net
 
Following a strategy of multi-sample analysis, we compare different theoretical models regarding the structure underlying the STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test), level H, by means of the Confirmatory Factorial Analysis in two samples of participants, Spanish and Northamerican. The comparison of the different models is done using the hierarchical confirmatory factorial analysis with a strategy of comparing nestled models. These models related to the structure underlying the STAT belong to different assumptions. The first one is related to a unidimensional concept of intelligence that postulates the existence of a single factor. The second model is related to the traditional factorial concept in which content factors are crucial. And we also used a triarchic model that postulates the existence of three intellectual factors relatively independent: the analytical, practical, and creative factors. The results are obtained from a sample of 240 Spanish students of Bachillerato, and 326 American high school students. They show that the model which better suits the empirical data is the one based on a triarchic concept of intelligence. 

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Las Inteligencias Múltiples: un modelo de identificación de talentos específicos.     
FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen | PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores | GARCÍA LÓPEZ, Juana A. | LÓPEZ MARTÍNEZ, Olivia
11 
Resumen:
El trabajo que presentamos se enmarca dentro de un modelo basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples del profesor Gardner, quien mantiene que existen, al menos, ocho modos de aprender o inteligencias: musical, lógico-matemática, lingüística, visual-espacial, cinestésica, naturalista, ínter e intra personal. Dicho modelo ofrece un nuevo marco de evaluación orientado a la identificación de destrezas o puntos fuertes de los alumnos talentosos con el objetivo de configurar el perfil intelectual de cada alumno para ofrecerles las oportunidades educativas adecuadas a sus necesidades y talentos específicos.  www.a360grados.net
 
The work presented here is framed within a model based on the Multiple Intelligencies theory by professor Gardner, who states that there are, at least, eight ways of learning or intelligencies: musical, logical-mathematical, linguistic, visual-spatial, kinesthetic, naturalistic, inter- and intra-personal. This model offers a new evaluation frame oriented to the identification of skills or strong points of talented pupils with the aim of shaping the intellectual profile of each pupil in order to offer them the educational opportunities that best suit their specific needs and talents. 

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Evaluación de alumnos más capaces: la medida de la inteligencia en diferentes contextos.     
BERMEJO GARCÍA, Mª Rosario | GARCÍA LÓPEZ, Juana Antonia | PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores | CASTEJÓN COSTA, Juan Luis
21 
Resumen:
El objetivo del trabajo es comparar los resultados del STAT (Sternberg Triarchic Habilitéis Test) de dos muestras de sujetos de Educación Primaria (n = 1255) y Secundaria (n = 275). El test pretende evaluar la inteligencia triárquica formulada por el profesor Sternberg. En el trabajo,,,,, se establece la consistencia para seleccionar a los estudiantes según los resultados obtenidos utilizando dos tests de inteligencia: un test psicométrico de inteligencia (Factor G de Catell y el STAT). Los resultados demuestran que solo existe una relación moderada entre ambos tests; el STAT muestra una mayor relación con el rendimiento académico y con los criterios de identificación de los profesores. Los resultados ponen de relieve que el STAT es una buena alternativa a los tests psicométricos de inteligencia, porque valora los mecanismos intelectuales en contextos determinados y no de forma abstracta.  www.a360grados.net
 
This study presents the results obtained from an experimental version of the Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) from two samples of subjects from elementary (n = 1255) and secondary (n = 275) schools. This test, devised by Dr. Sternberg, aims to evaluate intelligence within contexts of significant information by using Sternberg’s model of triarchic intelligence. The study aims to establish consistency in selecting students on the basis of the results obtained from two tests of intelligence: a classical intelligence test, such as the Cattell Factor “g” test, and the STAT. The results reveal that only a moderate relationship exists between the results of both tests and that the STAT shows a greater relation with academic performance and with the identification criteria of the professors. The STAT, therefore, emerges as a new intelligence evaluation instrument geared more toward performance than potential ability. 

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Procedimiento de evaluación de la creatividad de niños superdotados.  
LÓPEZ MARTÍNEZ, Olivia | GARCÍA LÓPEZ, Juana A. | PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores | FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen
29 
Resumen:
El trabajo que presentamos pretende analizar los diferentes procedimientos para evaluar la creatividad de los niños superdotados. El presente estudio se realiza con una muestra de 232 de Educación Infantil y Primaria. A la etapa de Educación Infantil pertenecen 127 alumnos y a la Etapa de Educación Primaria un total de 105 alumnos. Estos alumnos se encuentran escolarizados en 2 centros, uno privado y otro privado-concertado, pertenecientes al Municipio de Murcia. En primer lugar, utilizamos un cuestionario de creatividad de José Mª Martínez Beltrán y Silvia Rimm, cuyo objetivo es valorar diferentes habilidades o rasgos relacionados con la producción divergente o creativa. Sus preguntas son una buena medida para recoger la información directa o indirectamente del alumno. Después, utilizamos como prueba psicométrica el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (Torrance Test of Creative Thinking, TTCT). Su objetivo es evaluar los componentes del pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Permite identificar los rasgos de la personalidad creativa, así como el potencial creativo. Por último, recogemos otro tipo de información más cualitativa de los padres, profesores y compañeros sobre las características de creatividad que más destacan los niños superdotados. Esta información se obtiene a través de escalas de observción (padres y profesores) y mediante nominación de compañeros. Los alumnos con altas habilidades demuestran una mayor capacidad creativa que se manifiesta en la cantidad de respuestas o soluciones que dan ante un determinado problema (fluidez); además, su pensamiento flexible les permite dar respuestas variadas y originales; finalmente, su capacidad de elaboración se manifiesta en la cantidad de detalles que añade a sus productos creativos.  www.a360grados.net
 
The aim of this work is to find out the significant differences related to creativity. The study is made with a sample of 232 pupils of Infant and Primary Education, 127 belonging to the Infant Education stage and 105 to Primary Education. These pupils study in 2 schools of the municipality of Murcia, one of them private and the other half private, half state-assisted. The instruments we used are a creativity questionnaire by José Mª Martínez Beltrán and Silvia Rimm, which aims at assessing different abilities or features related to divergent or creative production; and the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT). The data obtained in the tests show that students with high abilities have a greater creative capacity which is manifested in the amount of answers or solution thwat they offer to a given problem (fluidity); moreover, their flexible thinking lets them offer varied and original answers; finally, their elaboration capacity is shown in the quantity of details added to their creative products. 

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Estrategias de aprendizaje en estudiantes más capaces.  
GARCÍA LÓPEZ, Juana Antonia | PRIETO SÁNCHEZ, María Dolores | BERMEJO GARCÍA, Mª Rosario
45 
Resumen:
El objetivo del trabajo es comprobar si los sujetos con alta habilidad intelectual usan mejor las estrategias de aprendizaje que los de inteligencia media. Los tests utilizados fueron el factor “g” de Cattell y el STAT de Sternberg, nivel H y las notas de las áreas curriculares. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas a favor de los alumnos de inteligencia y rendimiento (lengua y matemáticas) superior, pero no en todas las estrategias evaluadas. Los alumnos con puntuaciones superiores en inteligencia y rendimiento destacan principalmente en las estrategias de recuperación de la información, verificación de respuestas, estrategias de evaluación referidas a la relación entre la información previa y la nueva, y búsqueda de información para combinar los conocimientos que ya posee. Sin embargo, no aparecen diferencias significativas en las estrategias de adquisición y codificación de la información, tales como selección de la información, organización del contenido y análisis de la información.  www.a360grados.net
 
The aim of this project is to prove whether subjects with high intellectual ability make better use of learning strategies than students with average ability. The first group, made up of ten more-able secondary students, obtained scores above 90 percent on two intelligence tests (the Factor “g” and the STAT) as well as higher academic performance in verbal and math areas. The results show that statistically significant differences exist in favor of the group of more-able students in some of, but not all, the strategies tested. The more-able students made better use of the strategies relating mainly to information retrieval: testing what is learned and verifying their responses, strategies of evaluation relative to the connection of new knowledge to prior knowledge, and the search for more information to combine with that which they already have. However, significant differences do not appear in the strategies of acquisition and codification of information, such as information selection, organization of content, and information analysis. 

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Aprender con todas las inteligencias: un curriculum para talentos específicos.  
PRIETO SÁNCHEZ, María Dolores | FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen | GARCÍA LÓPEZ, Juana A.
54 
Resumen:
El objetivo del trabajo es doble: por una parte, analizar la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) como un nuevo modelo que sirve para identificar niños precoces y talentosos; por otra, presentar los principios del currículum cognitivo orientado a favorecer los puntos fuertes de los alumnos talentosos y paliar sus lagunas. En el primer apartado se estudia la trayectoria del estudio de los talentos específicos. Después, se analiza la teoría de las Inteligencias Múltiples desde la que se definen ocho áreas relativas a los talentos múltiples. El tercer apartado se refiere a los criterios de de validación y asunciones principales de las IM. El apartado cuarto se dedica a analizar los distintos tipos de inteligencias y a las personas que han destacado y realizado contribuciones importantes. En el apartado quinto se apunta la relación entre la inteligencia y otras capacidades humanas. El apartado sexto recoge el procedimiento de identificación de los perfiles de los alumnos talentosos. En el apartado séptimo se analiza el perfil de un niño con una precocidad referida al talento social. En el apartado octavo se apuntan algunas pautas para enseñar las Inteligencias Múltiples (IM) en el aula. Finalmente, se extraen unas conclusiones.  www.a360grados.net
 
The aim of this work is two-fold: on the one hand, to analize the theory of Multiple Intelligencies (MI) as a new model that serves to identify precocious and talented children; on the other hand, to propose the principles of the cognitive curriculum aimed at favouring the strong points of talented pupils and at palliating their gaps. In the first section we focus on the evolution of the study on specific talents. Then, we analize the theory of Multiple Intelligencies from which eight areas related to multiple talents are defined. The third section refers to the validation criteria and the main assumptions of MI. The fourth section is devoted to analizing the different types of intelligence as well as those people who have stood out and made important contributions. In the fifth section we point at the relationship between intelligence and other human abilities. The sixth section deals with the procedure to identify the profiles of talented pupils. In the seventh section we analize the profile of a child with a precocity related to social talent. In the eighth section we hint at some guidelines to teach Multiple Intelligence (MI) in the classroom. Finally, some conclusions are drawn. 

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Alumnos/as excepcionales con alto nivel de ejecución dentro del contexto escolar.      PEÑA DEL AGUA, Ana Mª
76 
Resumen:
Nuestros Centros Educativos influidos por las transformaciones que con tanta rapidez aparecen en nuestra sociedad deben hacer frente, entre otras cosas, a las necesidades educativas especiales que presentan sus alumnos/as. En este contexto, consideramos importante reflexionar sobre: 1) los/as niños/as excepcionales con alto nivel de ejecución; 2) la necesidad de generar respuestas educativas que conduzcan a este colectivo al desarrollo de todas sus potencialidades; 3) la formación de los/as profesionales de la educación en el campo de la superdotación. Por ello, entendemos que es la Administración Educativa quien debe ampliar los esfuerzos, no sólo para reconocer el derecho que tiene todo estudiante a una educación de calidad, sino que también debe considerar las necesidades de los docentes ante este nuevo reto, respondiendo a ellas de manera adecuada y procurando actuaciones, recursos y materiales que aseguren la atención a estos/as estudiantes excepcionales dentro de su propio aula.  www.a360grados.net
 
Our educational centres influenced by the fast changes appearing in our society must face, among other things, the special educational necessities required by their pupils. In this context, we consider to reflect about the following aspects as an important issue: 1) the tallented/brilliant students with a high level of performance; 2) the necessity of causing educational response that guides this group for the development of all their aptitudes; 3) the training/formation of professionals in education related to giftedness. Accordingly, we think that the educational administration should be the one to extend the efforts not ony to recognise the rights for a proper education that every student has, but also to consider the needs held by the teachers to face this new challenge, answering in an adequate way and getting processes, resources and materials that guarantee the assistance for exceptional students inside the own classroom. 

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Competencias del psicopedagogo en la evaluación del superdotado.  
HERVÁS AVILÉS, Rosa Mª | PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores
86 
Resumen:
El objetivo del trabajo es estudiar las competencias del psicopedagogo referidas a la evaluación de los alumnos superdotados. En primer lugar se analiza el proceso de la evaluación psicopedagógica de los alumnos superdotados. Se incluyen las diferentes fases de dicha evaluación referidas al contexto escolar, familiar y social. Se recoge información sobre la inteligencia, motivación, estilos, autoconcepto, creatividad, liderazgo o inteligencia inter e intrapersonal. Toda esta información se concreta en el informe psicopedagógico necesario para solicitar el período de flexibilización curricular o cualquier medida educativa para atender a la diversidad de estos alumnos. En segundo lugar se presenta el caso de Carlos, un alumno de E. Infantil, que reúne las características que definen la precocidad: gran capacidad intelectual, persistencia y motivación en las tareas que le interesan y creatividad. En tercer lugar nos referimos al asesoramiento y la orientación de los superdotados. Así, se presentan algunas tácticas de asesoramiento curricular y orientación vocacional y familiar para profesorado, padres y estudiantes superdotados.  www.a360grados.net
 
The aim of this work is to study the role of psychopedagogists in relation to the evaluation of gifted pupils. First, we analyze the process of psychopedagogic evaluation for gifted pupils. Here are included the different stages of this evaluation that relate to the educational, familiar and social context. We gather information about intelligence, motivation, styles, self-concept, creativity, leadership, or inter- and intra-personal intelligence. All this information takes the shape of the psychopedagogic report that is necessary to apply for a period of curricular flexibility or any other educational measure in order to cater for the diversity of these pupils. Second, the case of Carlos, a pupil of Infant Education, is shown, since he has the features that define precociousness: great intellectual capacity, persistence and motivation in those areas that he is interested in, as well as creativity. Third, we refer to the advice and guidance for gifted children. Thus, we offer some curricular advice as well as vocational and familiar guiding techniques for teachers, parents, and students.
 



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