Didáctica. Lenga y Literatura

Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid

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- Volumen 18 (2006)  -

Summary      
5 
 
Presentación    
9 
 
La gradualidad en el aprendizaje de la negación inglesa - The gradualness process learning the negative in English    
ALONSO VÁZQUEZ, Cristina
13 
Palabras Clave: Aprendizaje; Gramática; Interlenguas; Elusión; Discontinuidad
Learning; Grammar; Interlanguages; Avoidable; Broken form
 
Resumen: En este artículo se estudia la gradualidad del proceso de aprendizaje de la negación inglesa por nueve sujetos hablantes de español, a través de los cambios en los niveles de utilización de las formas negativas y de la elusión. Se desarrolla un análisis de variabilidad por medio de las categorías de dominación y saltos fuertes y débiles, y se establece que los sujetos muestran una elevada oscilación en el uso de las diferentes formas negativas, de tal modo que el aprendizaje se produce a saltos y de forma discontinua. Las interlenguas que forman los sujetos no se acercan paulatinamente desde la lengua materna a la segunda lengua, sino que experimentan avances y retrocesos.
 
 In this article, the gradualness process of learning the negative for nine Spaniard speakers is studied through the changes in the levels of utilization of the negative forms and the avoidable. It develops an analysis of changeability through the categories of domination and weak and strong leaps, and is established that the subjects show a high oscillation in the use of different negative forms, of such way the learning is developed in leaps and broken form. The interlanguages develop by the students do not approach gradually since the mother tongue to the second language, but they experience advances and backward movements.
 
 
Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura - Theories or models of text production in teaching and learning of writing     
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro | RAMÍREZ BRAVO, Roberto
29 
Palabras Clave: Modelos de producción textual; Procesos cognitivos y metacognitivos; Contexto de producción textual; Proyección didáctica.
Models of text production; Cognitive and metacognitive process; Context of text production; Didactic development.
 
Resumen: Este artículo presenta las teorías o modelos de escritura predominantes en la investigación educativa sobre comprensión y producción de textos. La mayoría de los modelos destaca, en mayor o menor grado, los factores culturales, sociales, afectivos, cognitivos, metacognitivos, discursivos, pragmáticos, entre otros, que intervienen en el proceso de producción textual. Este trabajo recoge y analiza los anteriores aspectos en función del diseño y aplicación de estrategias didácticas que contribuyan a favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la escritura como proceso y como producto.
 
 Some predominant writing theories in the area of educational research about text comprehension and production are presented in this article. Most of these theories emphasize cultural, social, affective, cognitive, metacognitive, discourse, and pragmatic factors that intervene in the process of discourse production. In this article we analyze the previous in relation to the design and applications of some teaching strategies which contribute to improve the teaching and learning of writing both as a process and a product.
 
 
La cultura lingüística y el componente cultural en la enseñanza de lenguas no maternas: observaciones sobre algunos paradigmas de la competencia cultural - Linguistic culture and the culturel component in non-native language teaching: observations on some paradigms of cultural competence    
AMBADIANG, Théophile | GARCÍA PAREJO, Isabel
61 
Palabras Clave: Competencia sociocultural; Competencia intercultural; Cultura lingüística; Contenidos culturales; Ecología lingüística
Sociocultural competente; Intercultural competente; Linguistic culture; Cultural contents; linguistic ecology.
 
Resumen: El artículo consiste en la discusión de algunos de los supuestos del macro-paradigma de la competencia cultural, ligados a la necesidad de integrar la lengua y la cultura en la enseñanza de lenguas no maternas (LNMs), y en el esbozo de una propuesta de orientación ecológica. El cotejo del paradigma de la competencia sociocultural y el de la competencia intercultural que se pueden enmarcar en él, resalta las limitaciones de ambos, asociadas esencialmente en el caso del primero con una concepción esencialista e idealizada tanto de la lengua como de la cultura, concebida como un todo homogéneo y, en el caso del segundo, con el punto de vista contrario, que otorga una importancia excesiva a la heterogeneidad lingüística y cultural. Una de las consecuencias más notables en ambos casos es la exclusión de parte de la realidad observada. Nuestra propuesta se basa en la idea según la cual la heterogeneidad inherente a las lenguas y las culturas no excluye que se las pueda interpretar en términos esencialistas, de acuerdo con la cultura (lingüística) de cada contexto. Interpretamos la adquisición y el aprendizaje de lenguas como un proceso de socialización que tiene lugar en el marco de una red en la que el aprendiz es un interlocutor más, si bien sus circunstancias hacen necesario un grado mayor de colaboración por parte de los otros miembros de la red. Esta concepción del aprendizaje, centrada en el individuo y en las interacciones comunicativas en que participa, permite enmarcar el proceso de aprendizaje de lenguas en una perspectiva más amplia que entronca con las preocupaciones y los intereses característicos de la ecología lingüística. Concluimos recalcando la relevancia que entrañan tanto la cultura (lingüística) de los aprendices como las aportaciones de la ecología lingüística para la reflexión teórica y metodológica en torno al papel de la cultura en el aprendizaje de LNMs.
 
 The paper discusses some hypotheses of the macro-paradigm of cultural competence which relate to the necessity to integrate language and culture in non-native languages (NNLs) teaching, and proposes an outline of an ecological approach. The comparison of the sociocultural competence and the intercultural competence paradigms, which we include in the former, shows the flaws of both, which have to do in the first case with an essentialist and idealized conception of language and culture, conceived as a homogeneous whole, and in the second, with the opposite view, in which linguistic and cultural heterogeneity is given excessive relevance. A major effect in both cases is the exclusion of part of the reality observed. The model we propose is based on the assumption that the diversity inherent in languages and cultures does not exclude their being interpreted in essentialist terms, according to the (linguistic) culture of the context. We also conceive language acquisition and language learning as a socialization process which takes place inside a network within which the learner is (seen as) an interlocutor, even though because of her circumstances she requires more collaboration of the other members of the network. Such a conception of the learning process, centred on the learner and on the communicative interactions in which she is involved, allows us to situate language learning in a larger perspective which comes close to the insights and concerns which are typical of the ecolinguistics paradigm. We conclude by underlining the relevance of the learner’s (linguistic) culture and the insights of the ecological perspective for the theoretical and methodological discussion on the role of culture in nonnative language learning.
 
 
Errores ortográficos como recursos comunicativos - Orthographic errors as communicative resources    
BORZI, Claudia | GARCÍA JURADO, María Amalia
93 
Palabras Clave: Enfoque cognitivo-prototípico; Ortografía; Acento gráfico; Monosílabos; Énfasis; Errores.
Cognitive prototypical linguistics; Orthography; Written accent; Monosyllabic words; Emphasis; Mistakes
 
Resumen: Desde el punto de vista de la lingüística cognitivo-prototípica se considera que los fenómenos pragmáticos motivan los medios de expresión. Nos ocupamos en este caso de la ortografía. Específicamente, sostenemos que el sujeto que conoce el recurso de la acentuación gráfica, pero que por alguna causa no se siente condicionado por la normativa, hace uso de la estrategia de asignación de acento gráfico para manifestar énfasis en su mensaje. Borzi y García Jurado (2001) analizaron la relación énfasis/acento gráfico en verbos monosilábicos con [ie] (fie). El presente trabajo profundiza el estudio de asignación de acento gráfico en monosílabos, asignación que se hace para manifestar énfasis en alguno de los siguientes aspectos: 1) en la presencia del hablante en el mensaje (en el ordenamiento de la escena); 2) en cierta información (la más nueva, la más comprometida con el hablante o la relativa al desarrollo de la acción). Se espera que los resultados abran una vía alternativa para el diseño de estrategias destinadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía del español.
 
 From the cognitive prototypical linguistics viewpoint, it is considered that pragmatic phenomena motivate ways of expression. Our interest is focussed on orthography. Specifically we consider that the subject who knows the resource of written accent, but who, for some reason, does not feel conditioned by the rule, makes use of the strategy of written accent to show emphasis in his message. Borzi y García Jurado (2001) analyzed the relationship between emphasis and written accent in monosyllabic verbs with [ie] (fie). This paper studies in depth the use of written accent on monosyllabic words in order to emphasize one of the following aspects: 1) the presence of the speaker in the message (in the ordering of the scene); 2) certain information (the newest, the piece of information related to the speaker, or to the development of the action). The results of this research may offer an alternative for the design of strategies to facilitate the process of teaching and learning Spanish orthography.
 
 
Aulas multiculturales. La enseñanza del catalán a inmigrantes adolescentes - Multicultural classrooms. Catalan language teaching for immigrant adolescents    
BURRIEL MANZANARES, Francisca
113 
Palabras Clave: Observación de aulas. LIL. Adaptación. Escolarización tardía. Motivación del profesor y del alumno.
Classroom observation; CLIL; Adaptation; Late schooling; Teacher and student motivation.
 
Resumen: Este trabajo es un estudio sobre la observación de TAEs, Talleres de Adaptación escolar y aprendizajes instrumentales básicos o unidades creadas en los IES para acoger a los alumnos recién llegados procedentes de países de lenguas no románicas que han de aprender el catalán antes de incorporarse a las aulas ordinarias que les correspondería. El tratamiento que reciben consiste en la asistencia durante tres cuatrimestres contados a partir del momento en que se incorporan a las aulas TAE. La observación se ha realizado en cinco aulas TAE de Badalona (Barcelona) y se han hecho una serie de entrevistas con el fin de ver si la manera en que los profesores imparten la docencia en estas aulas coincide con aquélla descrita en la literatura para profesores de CLIL (Content Language Integrated Learning) dado que en estas aulas, además de lengua catalana se imparten otras materias: matemáticas,ciencias sociales y de la naturaleza y tutoría. También se ha querido saber cuáles eran las modificaciones pedagógicas realizadas por estos profesores respecto al trabajo que desempeñan con sus alumnos y los aprendizajes que éstos, dichos profesores, reciben.
 
 This work is a study of an observation of TAEs, School Adaptation Workshops and basic instrumental learning programs created in compulsory secondary schools to accommodate the newly arrived students coming from non-romance language countries who have to learn Catalan before they can join the regular compulsory classes at school. The observation took place in five TAE rooms in Badalona. A series of interviews were carried out to see if the way teachers deal with this work coincides with what we have found described in the literature for CLIL (Content Language Integrated Learning) teachers, because in these classes not only Catalan but also Mathematics,Social and Natural Sciences Tutorial sessions are taught. This study also examined the beliefs of these teachers with respect to their students and the instruction they receive.
 
 
Arte y literatura infantil: una peculiar relación imagen-texto - Art and children’s literature : a peculiar relationship image-text     
CRUZ SOLÍS, Isabel de la
125 
Palabras Clave: Narratividad; Contextualización; Tema-pretexto; Obras-mito.
Narrativity; Contextualisation; Theme-pretext; Myth-works.
 
Resumen: El artículo aborda el análisis de una serie de obras de literatura infantil que tienen en común la utilización de imágenes artísticas como ilustraciones. Apoyándose fundamentalmente en el carácter narrativo propio del arte occidental a lo largo de muchos siglos, el texto, a partir de diferentes fórmulas que dan lugar a distintas tipologías, incide en aspectos esenciales de la Historia del Arte como disciplina social, así como de su dimensión didáctica.
 
 This article undertakes the analysis of a number of works of children’s literature which all have in common the use of artistic images as illustrations. The text, fundamentally supported by the narrative features typical of western art throughout the centuries, points out some essential notions in the History of Art as a social discipline, and in its didactic dimension, springing from different formulas that lead to a range of typologies.
 
 
La Plataforma de exámenes multilingüe PLEVALEX1: Resultados del diseño y perspectivas de investigación futura de la Plataforma de Exámenes Valenciana de Lenguas Extranjeras - The multilingual test plateform PLEVALEX: results and future development in research     
GARCÍA LABORDA, Jesús
135 
Palabras Clave: Testing; Computer nets; Computer platforms; Research; Needs.
Exámenes; Redes informáticas; Plataformas informáticas; Investigación; Necesidades.
 
Resumen: Este artículo describe cómo está diseñada la Plataforma de Exámenes Valenciana de Lenguas Extranjeras (PLEVALEX) para uso en redes y cómo los ítems de exámenes tradicionales han sido adaptados para esta plataforma informática. Adicionalmente, también justifica los tipos de tareas de exámenes incluidas en la plataforma. Tras una breve revisión de un análisis de necesidades que justificó el desarrollo de esta herramienta, el artículo muestra las tres partes principales de los exámenes distribuidos con PLEVALEX: selección múltiple, redacción escrita y oral. Finalmente, el artículo incluye los temas de investigaciones y desarrollo futuros del proyecto de investigación. Como conclusión, se sugiere que PLEVALEX es una herramienta importante que hará más asequible los exámenes para grandes cantidades de alumnos y de gran efecto social (backwash).
 
 This paper addresses how the web based Plataforma de Exámenes Valenciana de Lenguas Extranjeras (PLEVALEX) is designed and how traditional test items have been adapted to the computer-based platform. Additionally, it also justifies the types of testing tasks included in the platform. After a brief review of the needs analysis that justified the computer based platform development, the paper shows the three main sections in the test prepared through PLEVALEX: multiple choice, written composition and oral. Finally, the article includes the topics of further research and development in the research project. As a conclusion, it is suggested that PLEVALEX is a powerful tool that will facilitate high stakes testing (and backwash).
 
 
La lectura – una destreza imprescindible para la adquisición de Español como lengua extranjera - Reading comprehension – a necessary Skill in the Acquisition of Spanish as a Foreign language     
GRACIA, Ángela
147 
Palabras Clave: Lingüística aplicada; Enseñanza de lengua extranjera; Lectura.
Applied Linguistics; Foreign language teaching; Reading.
 
Resumen: En la enseñanza de las lenguas con un enfoque comunicativo se tiende a concentrarse más en tareas de comunicación orales interactivas. En este artículo se destaca la importancia de la lectura como una base para el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora. En una enseñanza de español a nivel universitario, la lectura de textos auténticos, medianamente largos, sirve como base para elaborar el vocabulario y estructuras sintácticas que permitirán al estudiante adquirir un nivel adecuado, para utilizar esa destreza con fines de lectura de contenidos, pero también como base para redactar en la lengua meta.
 
 A communicative language teaching approach tends to focus more on interactive oral communication tasks. In the present paper a teaching approach is proposed in which reading comprehension is considered essential as a basis for further exercises such as aural and writing exercises. Having a language instruction at a university level in mind we are obliged to elaborate on the written language. Therefore, the systematic practice of reading comprehension of authentic texts as a basis to further elaborate on vocabulary and syntactic structures with the aim to get the students to read literature related to their field of study and the ability to write in the target language will be emphasized and several reading strategies are suggested.
 
 
La transversalidad como paradigma estructurante de la acción didáctica en la enseñanza de lenguas extranjeras - Cross-curricular education as a didactic framework for teaching foreign languages    
GUIJARRO OJEDA, Juan Ramón
163 
Palabras Clave: Lengua extranjera; Transversalidad; Axiología; Valores; Formación del profesorado.
Foreign Language; Cross-curricular education; Axiology; Values; Teacher training.
 
Resumen: En este artículo presentamos una serie de aplicaciones teóricas y prácticas de la educación a través de los temas transversales para ser considerados como el marco general de actuación para implementar una educación en valores en Lengua extranjera. Después de presentar una breve reseña histórica, presentamos los puntos principales de este tipo de metodología en estrecha relación con la axiología, la ciudadanía y la interdisciplinaridad. Igualmente, la educación transversal no está exenta de ciertos problemas que versan sobre su desarrollo en el colegio y la falta de formación del profesorado. Todos estos tópicos nos hacen pensar en el gran potencial de este tipo de enfocar la enseñanza, sus puntos fuertes y débiles.
 
 In this paper we present a series of theoretical and practical applications of cross-curricular education/ instruction to be taken as the general frame for implementing axiological education in Foreign language. After presenting a brief historical note on cross-curricular education, we state the main points of this kind of teaching methodology where it is related to axiology, citizenship, and interdisciplinarity. Cross-curricular instruction is not exent of certain problems dealing with its development in the school and in-service training of teachers. All these issues make us think of the great potential of this type of education, its strong and weak points.
 
 
Prácticas de Laboratorio: Didáctica de la Lengua en la Educación Especial - Laboratory Practices: Didactics of Language in Special Education     
MORÁN ARROYO, Berta
185 
Palabras Clave: Fonética experimental; Fonología; Acústica; Ondas; Sonidos; Ruidos y silencios; Frecuencia fundamental; Energía; Oscilogramas; Espectrogramas; Banda ancha; Banda estrecha; Fonación; Articulación; Impulsos glotales; Armónicos; Formantes; Resonancia.
Experimental Phonetics; Phonology; Acustic; Waves; Sounds; Noises and silences; Pitch; Energy; Waveforms; Spectrograms; Bandwide; Bandclose; Phonation; Articulation; Harmonics; Formants; Resonance; Strias glottals.
 
Resumen: El artículo expone las líneas básicas de la metodología en Fonética experimental a través de la imagen digital y sus aplicaciones en Didáctica de la Lengua en Educación Especial. Establece una clara divisoria entre la analítica de sonidos, ruidos y silencios en una rigurosa aplicación a los valores fonológicos correspondientes.
 
 This article presents the methodological lines in Experimental Phonetics, with digital image and its applications in Didactics of Language in Special Education. It analyses sounds, noises and silences applicated to their phonologial values, and it indicates some possible index of phonological valoration.
 
 
Aproximación a un análisis pragmático del refrán: dimensión argumentativa - An approach to the pragmatic analysis of the proverb: argumentative dimension     
RAMÍREZ BRAVO, Roberto | ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro
221 
Palabras Clave: Refrán; Pragmática; Actos de habla; Argumentación; Didáctica de la argumentación.
Proverb; Pragmatics; Speech acts; Argumentation; Argumentation didactics.
 
Resumen: El artículo muestra un acercamiento al análisis pragmático del refrán. Describe algunos rasgos de este tipo de paremia que pueden catalogarse como pertenecientes al discurso argumentativo y que pueden aplicarse didácticamente en la clase de Lengua Castellana y Literatura. En la primera parte, introduce un breve análisis del refrán inscrito en una teoría de los actos de habla; en la segunda parte, propone algunas actividades que asumen el refrán como pretexto para el desarrollo de procesos de argumentación en los estudiantes de Lengua Castellana y Literatura.
 
 This article shows an approach to the pragmatic analysis of the proverb. It describes some aspects of this kind of saying that can be considered as part of the argumentative discourse and that might been used didactically in the Spanish class and literature. In the first part, it introduces a brief analysis of the proverb circumscribed in a speech acts theory; in the second part, it proposes some activities which assume the proverb as an excuse for the development of argumentation processes of the Spanish language and literature students.
 
 
Les livres pour enfants et les pratiques interculturelles dans l’école primaire d’aujourd’hui - Literatura infantil y prácticas interculturales en la escuela primaria de hoy     
POLITIS, Dimitrios
237 
Palabras Clave: Littérature enfantine; Pratiques interculturelles; École multiculturelle; Altérité; Compréhension.
Literatura infantil; Práctica intercultural; Escuela multicultural; Alteridad; Comprensión.
 
Resumen: Dans cet article, la nécessité du livre pour enfants comme moyen d’établir une réflexion interculturelle dans l’école multiculturelle d’aujourd’hui est examinée d’un point de vue théorique et sont décrits des procédés qui, appliqués dans la réalité scolaire, peuvent faciliter l’acceptation de l’altérité et le respect de l’«autre» dans un esprit de compréhension, d’aide mutuelle et d’amitié vraie. Sont aussi proposés des moyens pratiques pour diminuer les comportements négatifs, liés à la coexistence multiculturelle, qui se déclarent entre les élèves de nations différentes. Ces moyens, basés sur la littérature et en particulier la littérature enfantine, peuvent fonctionner à trois niveaux: celui des relations interindividuelles (entre élèves), celui de l’enrichissement des leçons et celui de la formation d’un autre type de lecteur, le «lecteur interculturel», pour lequel le fait littéraire résulte d’une vision différente des choses et surtout est prétexte à une communication avec le monde, à une comprensión de son environnement immédiat et de lui-même.
 
 En este artículo, la necesidad del libro infantil, como medio de establecer una reflexión intercultural en la escuela multicultural de hoy, es examinada desde un punto de vista teórico y se describen los procedimientos que, aplicados en la realidad escolar, pueden facilitar la aceptación de la alteridad y el respeto del «otro» en un espíritu de comprensión, de ayuda mutua y de amistad verdadera. También se proponen medios prácticos para disminuir los comportamientos negativos, vinculados a la coexistencia multicultural, que surgen entre los alumnos de naciones diferentes. Estos medios, basados en la literatura y en particular la literatura infantil, pueden funcionar a tres niveles: el de las relaciones interindividuales (entre alumnos), el del enriquecimiento de las lecciones y el de la formación de otro tipo de lector, el «lector intercultural», para el que el hecho literario resulta de una visión diferente de las cosas y sobre todo sirve de pretexto para una comunicación con el mundo, para una comprensión de su medio ambiente inmediato y, por ende, de sí mismo.
 
 
Dos novelas para recordar: Las ciegas hormigas, de Ramiro Pinilla, y El santo y el demonio, de Víctor Chamorro - Two novels to remember     
RUIZ-OCAÑA DUEÑAS, Eduardo
249 
Palabras Clave: Novela española; Motivación a la lectura; Ramiro Pinilla; Víctor Chamorro
Spanish novel; Motivation to the reading; Ramiro Pinilla; Víctor Chamorro
 
Resumen: Rescatar dos novelas de un olvido inmerecido (Las ciegas hormigas, de Ramiro Pinilla, y El santo y el demonio, de Víctor Chamorro), detenernos en sus innegables cualidades estéticas, resaltar su carácter representativo de la época en que fueron escritas y descubrir a nuestros alumnos, como motivación lectora, que puede aparecer la más alta calidad literaria en autores menos estudiados, es la propuesta de este artículo.
 
 To rescue two novels of an undeserved oblivion (Las ciegas hormigas, of Ramiro Pinilla, and El santo y el demonio, of Víctor Chamorro), to notice their undeniable aesthetic qualities, to emphasize their representative character of the time in which they were written and to discover to our pupils, as a reading motivation, that the highest literary quality can appear in less studied authors, is the proposal of this article.
 
 
Comprensión de la lectura en alumnos de enseñanza secundaria - Secondary Students Reading Comprehension     
SACRISTÁN ROMERO, Francisco
271 
Palabras Clave: Comprensión; Lectura; Enseñanza secundaria; España.
Understanding; Reading; Secondary education; Spain.
 
Resumen: El dilema que se plantea en el fondo de este trabajo es el «comprender o no comprender» las razones y sinrazones de unos y otros, de los malos y los buenos de la película, dependiendo del cristal con el que se mire. El destino de toda comunicación es modificar, ampliar o confirmar nuestra visión del mundo. Los textos y los discursos constituyen una invitación para construir mundos y sus destinatarios así debiéramos entenderlo, confrontando lo que ya sabemos de esa cercana o lejana realidad con la información que están en ellos. Pero este diálogo o interacción sólo puede tener lugar en la medida en que podamos introducirnos en el mensaje y, por tanto, siempre que podamos reconocer y recorrer su estructuración interna.
 
 The dilemma at the heart of this work is «to understand or to misunderstand» the reasons and unreason’s of some ones and the others, according to the colour of the glasses. The destiny of all communication is to modify, to extend or to confirm our world vision. The texts and the speeches are an invitation to make worlds and as linguistic users we had to understand it, comparing what we know of that near or distant reality with their information. But this dialogue or interaction only can take place if we understand the meaning of the message and, therefore, whenever we can to recognize and to scan its internal structure.
 
 
Análisis del potencial pedagógico de un texto como material didáctico en la asignatura de traducción científico-técnica - Analysis of the pedagogic potential of a text as didactic material for the subject of scientific and technical translation    
SEVILLA MUÑOZ, Manuel
295 
Palabras Clave: Didáctica; Traducción científico-técnica; Potencial pedagógico; Material didáctico.
Didactics; Scientific and technical translation; Pedagogic potential; Didactic material.
 
Resumen: En este artículo presentamos y ponemos en práctica una metodología para conocer el potencial pedagógico de un texto, considerado como material didáctico en el proceso de enseñanza/aprendizaje de traducción científico-técnica, una asignatura de segundo ciclo universitario.
 
 In this article we present and put into practice a methodology to know the pedagogic potential of a text, considered as didactic material in the teaching and learning of scientific and technical translation, that is a university subject.
 
 
Adquisición de las competencias lingüísticas en las clases del idioma español (L2) a través de las paremias clásicas de El Quijote - The Acquisition of the Linguistic Competence in Spanish classes (L2) using the classical proverbs from Don Quijote de la Mancha     
VYSHNYA, Natalia
315 
Palabras Clave: Didáctica; Paremias clásicas; Español; Ucraniano; Competencia lingüística.
Didactics; Classical proverbs; Spanish; Ukrainian; Linguistic competence.
 
Resumen: Este artículo presenta una propuesta metodológica para el uso (íntegro) de los refranes clásicos de Don Quijote de la Mancha en la clase del idioma español (L2) en las universidades pedagógicas de Ucrania. El conjunto de ejercicios presentados está encaminado hacia la integral resolución de la adquisición de tres competencias lingüísticas importantes: gramatical, comunicativa y cultural.
 
 This article presents the methodological attempt of usage of the classical Spanish proverbs from Don Quijote de la Mancha in the Spanish classes (L2) in the pedagogical universities of Ukraine. The setof exercises is directed to achieve the most important linguistic competences: grammar, communicative and cultural.
 
 
Reseñas     
333 
 
Planificación para el curso académico 2006/2007   
355