Sumario:
Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua
Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
Volumen 17 Nº 2 - 2012 ISSN: 1136-1034
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S . U . M . A . R . I . O / S . U . M . M . A . R . Y
Artículos / Articles
UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 233-251 ( www.360grados.org )
Evaluación de la comprensión de las preguntas en lectura-orientada-a-tareas
Assessing the Comprehension of Questions in Task-Oriented-Reading
Ana Cristina Llorens, Raquel Cerdán
Resumen: El objetivo del estudio fue analizar una metodología de evaluación del modelo mental de tarea, en lectura-orientada-a-tareas. 66 estudiantes universitarios leyeron dos textos y contestaron preguntas. Para cada pregunta elaboramos un ítem sobre las demandas de la pregunta. Las alternativas de respuesta combinaban versiones correctas o erróneas de los componentes del modelo de pregunta; núcleo y proceso. Analizamos el formato de aplicación, relación con rendimiento, capacidad para discriminar entre niveles de comprensión y funcionamiento psicométrico de los ítems. Cuando la evaluación se aplicó antes de responder, las puntuaciones mejoraron y se relacionaron con rendimiento. Esta aplicación previa discriminó entre niveles de comprensión y sugirió que el componente clave en esta distinción es la identificación del núcleo de la pregunta. Los índices psicométricos resultaron adecuados. Estos resultados sugieren que la evaluación del modelo mental de pregunta, previamente al proceso de contestación, resulta efectiva para captar este proceso fundamental en de lectura-orientada-a-tareas.
Palabras clave: modelo mental de tarea; lectura-orientada-a-tareas; evaluación; componentes del modelo de pregunta.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 253-269 ( www.360grados.org )
Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo de dificultades de aprendizaje
Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities
Mª Jose González Valenzuela, Isaías Martin-Ruiz, Myriam Delgado-Ríos
Resumen: El objetivo de este estudio es analizar los efectos de un programa de intervención en edades tempranas para disminuir el porcentaje de sujetos con riesgo de dificultades de aprendizaje (DA) y aumentar su rendimiento académico (RA). La muestra general está formada inicialmente por un total de 117 alumnos de cinco años, pertenecientes a zonas socioculturales medias y sin handicaps físicos, psíquicos y/o sensoriales. El diseño es longitudinal de medidas repetidas, con cuatro fases de evaluación y tres de intervención, dos variables (Porcentajes de sujetos con riesgo de DA y RA) y dos grupos de sujetos (GI, GNI). Los resultados obtenidos indican que el porcentaje de sujetos del GI que presentan DA después de tres años es sustancialmente menor que el de los sujetos del GNI. Además, los sujetos del GI muestran mejores puntuaciones en RA que los sujetos del grupo GNI. Estos resultados demuestran la eficacia a largo plazo de la intervención temprana, sistemática y planificada del lenguaje oral y escrito, como modo de prevenir las DA.
Palabras clave: Intervención temprana; Dificultades de Aprendizaje; Rendimiento Académico.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 271-289 ( www.360grados.org )
Intervention Strategies in Preschool StudentsWith Specific Language Impairments
Estrategias de intervención en los Trastornos Específicos de Lenguaje de alumnado de Educación Infantil
Ángeles Axpe, Víctor Acosta, Ana Moreno
Resumen: Este trabajo analiza los efectos de un programa de intervención en lectura temprana en Educación Infantil en seis escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), con el fin de mejorar el lenguaje oral, así como otras habilidades básicas para el aprendizaje de la lectura. Este programa se organizó en tres fases a lo largo de tres cursos académicos, combinando el contexto natural y el clínico. En todo este proceso se llevaron a cabo cuatro evaluaciones que permitieron conocer la evolución del alumnado en variables relacionadas con la lectura temprana y, al mismo tiempo, introducir cambios en los distintos niveles del programa. Otros dos niños con TEL formaron parte del grupo control. Los resultados muestran cómo el grupo experimental alcanzó un progreso mucho más favorable en lenguaje oral, desarrollo narrativo y conciencia fonológica; lo cual sienta las bases que posibilitan acceder posteriormente al aprendizaje formal de lectura y escritura.
Palabras clave: Trastorno Específico del Lenguaje; lectura temprana; lenguaje oral; educación infantil.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 291-307 ( www.360grados.org )
Student Engagement in the School: Interpersonal and Inter-Center Differences
Implicación del alumnado en la escuela: diferencias interindividuales e intercentros
Iker Ros, Javier Goikoetxea, Joaquín Gairín, Pablo Lekue
Resumen: Esta investigación tiene por objeto identificar diferencias en la implicación del alumnado en su centro escolar tanto en función de características sociopersonales (sexo y ciclo educativo) como de la titularidad del centro (público, concertado, cooperativa). Participan en la misma 1229 estudiantes de entre 9 y 17 años (613 de un colegio cuyo profesorado conforma una cooperativa y 656 de centros públicos y concertados del País Vasco y Cataluña). Se diferencian tres componentes de la implicación (emocional, conductual y cognitiva) medida mediante una versión castellana del cuestionario Leadership, Organizational Learning and Student´s Outcomes (LOLSO), de Mulford, Sillins y Leithwood (2004); se relacionan estos datos con las respuestas al cuestionario Psychological Sense of School Membership (PSSM), de Goodenow (1993), que analiza factores que afectan a la implicación escolar y específicamente al sentimiento de pertenencia. Los resultados indican que la implicación de las alumnas en mayor que la de los alumnos, que disminuye según avanza el curso escolar y que en el colegio-cooperativa es superior a la de centros de titularidad pública y concertada. La implicación, por otro lado, guarda relación con el trabajo de los docentes y con las relaciones entre estudiantes y profesores.
Palabras clave: Implicación del estudiante; titularidad de centro; cooperativa de enseñanza de trabajo asociado; sentimiento de pertenencia
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 309-339 ( www.360grados.org )
La inteligencia emocional y social en la niñez y adolescencia: validación de un instrumento para su medida en lengua castellana
Social and emotional intelligence in childhood and adolescence: Spanish validation of a measurement instrument
Carmen Ferrándiz, Daniel Hernández, Rosario Berjemo, Mercedes Ferrando, Marta Sáinz
Resumen: El objetivo es validar el cuestionario de inteligencia emocional (EQ-i:YV, Emotional Quotient inventory: Young Version). En el estudio han participado 1749 estudiantes. Los análisis psicométricos aportan evidencias sobre la fiabilidad y validez de la estructura de los cinco factores del cuestionario. Se han utilizado diferentes submuestras para estudiar la relación entre el EQ-i: YV y una serie de constructos relevantes (inteligencia general, rasgos de personalidad, autoconcepto y rendimiento académico); además se han incluido otra medida de la inteligencia emocional (TEIque- ASF, Trait Emocional Intelligence Questionaire-Adolescent Short Form). Los datos muestran que el EQ-i;YV tienen las relaciones esperadas con el resto de constructos estudiados. Finalmente, se presentan los baremos del EQ-i:YV , que ayudan a interpretar las puntuaciones en niños y adolescentes españoles.
Palabras clave: inteligencia emocional, EQ-i:YV baremos, propiedades psicométricas (validez y fiabilidad).
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 341-359 ( www.360grados.org )
Bienestar personal y laboral en el profesorado de Infantil y Primaria: diferencias en función de su inteligencia emocional y del género
Life Satisfaction and Engagement in Elementary and Primary Educators: Differences in Emotional Intelligence and Gender
Mario Pena, Lourdes Rey, Natalio Extremera
Resumen: Este estudio examina la relación entre la inteligencia emocional (IE), la ilusión por el trabajo (engagement), la satisfacción con la vida y la percepción de estrés. La muestra está compuesta por trescientos cuarenta y nueve docentes de Infantil y Primaria. Los resultados muestran una correlación positiva entre IE y la satisfacción con vida y el engagement. Asimismo, las correlaciones entre IE y percepción de estrés fueron en la dirección esperada. Se observa, en cuanto a las diferencias de género, que las mujeres obtienen puntuaciones más elevadas en percepción emocional interpersonal, vigor y absorción que los hombres. Además, los perfiles diferenciales entre grupos altos y bajos en IE mostraron diferencias en la satisfacción con la vida, el engagement y el estrés percibido. Estos resultados proporcionan evidencia de que la EI es relevante para las variables estudiadas. Finalmente, se ponen de relieve las implicaciones del estudio y las líneas futuras de investigación.
Palabras clave: Inteligencia emocional; Satisfacción vital; Engagement; Docentes primaria e infantil
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 361-375 ( www.360grados.org )
Actitudes hacia el análisis de datos: naturaleza y medida
Attitudes toward data analysis: nature and measurement
Paula Elosua, Alicia López-Jáuregui, Paola Bully, Josu Mujika
Resumen: El objetivo del trabajo es construir una escala de actitudes hacia el análisis de datos en el marco de la teoría de la acción planeada. Sobre un modelo teórico que considera tres dimensiones (Intención de conducta, Autoeficacia percibida y Creencias Normativas) se han recogido evidencias sobre el contenido, la estructura interna y las relaciones con el sexo y el número de convocatoria. Tras someter la escala compuesta por 15 ítems a un análisis de componentes principales, se estima un modelo factorial confirmatorio que avala de forma moderada la estructura propuesta. Las escalas parciales son sensibles al sexo y al número de convocatoria y tienen una capacidad predictiva del 23,4%. La variable con un peso mayor en la predicción es la Autoeficacia; el peso de las creencias normativas no es significativo.
Palabras clave: Construcción escalas; Teoría de la Acción Planeada; Actitudes hacia el análisis de datos
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 377-395 ( www.360grados.org )
Versión española del “Sport Satisfaction Instrument (SSI)” adaptado a la Educación Física
Spanish Version of the Sport Satisfaction Instrument (SSI) Adapted to Physical Education
Antonio Baena, Antonio Granero-Gallegos, Clara Bracho-Amador, Francisco Javier Pérez-Quero
Resumen: El objetivo de esta investigación fue analizar las propiedades psicométricas del Sport Satisfaction Instrument en una muestra española y adaptado a Educación Física. Con ello se pretende determinar si constituye un instrumento válido y fiable para utilizar en futuras investigaciones. Se administró a un total de 2002 estudiantes de secundaria de 12 a 19 años, analizándose la estructura del instrumento mediante procedimientos confirmatorios y apoyando el modelo teórico hipotetizado de dos factores (satisfacción/diversión y aburrimiento). La versión española del instrumento para Educación Física mostró niveles aceptables de consistencia interna y estabilidad temporal. La validez de constructo se exploró mediante correlación con otras dimensiones y diferencias por sexo y edad. Las correlaciones fueron positivas entre la satisfacción/diversión y la orientación a la tarea, mientras que el aburrimiento no correlacionó con la orientación al ego, pero sí se halló relación significativa y negativa con la orientación a la tarea para ambos sexos.
Palabras clave: Educación Física, satisfacción, diversión, aburrimiento, propiedades psicométricas, SSI-EF
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 397-413 ( www.360grados.org )
School and Personal Adjustment in Adolescence: The Role of Academic Self-concept and Perceived Social Support
Ajuste escolar y personal en la adolescencia: el papel del autoconcepto académico y del apoyo social percibido
Arantzazu Rodríguez, Linda Droguett, Lorena Revuelta
Resumen: En este trabajo se somete a verificación un modelo estructural según el cual el ajuste escolar y el personal (satisfacción con la vida) durante la adolescencia dependen del autoconcepto académico del alumnado, ejerciendo el apoyo social percibido (tanto el familiar como el del círculo de amistades) un efecto fundamental tanto sobre el autoconcepto como sobre el ajuste psicosocial. Participaron en el estudio 858 estudiantes, de entre 13 y 22 años, de la ciudad de Iquique (Chile), de los cuales el 39.08% eran hombres mientras que 60.92% eran mujeres. Los resultados confirman la importancia que el apoyo familiar ejerce tanto sobre el ajuste escolar como sobre el ajuste personal mientras que no sucede lo mismo con el apoyo del grupo de amigos; asimismo el autoconcepto académico se muestra como variable mediadora asociada al ajuste escolar y en menor medida a la satisfacción con la vida. Estos datos se discuten tanto desde perspectivas educativas como en orden a futuras investigaciones.
Palabras clave: ajuste escolar, satisfacción con la vida, autoconcepto académico, apoyo familiar, apoyo social
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 17, nº 2 (2012): 415-439 ( www.360grados.org )
Desajuste escolar, clínico y emocional en escolares de 8 a 12 años: adaptación del Behavior Assessment System for Children en su versión de Autoinforme (BASC-S2) a la población vascoparlante
Scholar, Clinical and Emotional Maladjustment in 8-12 School-age Children: Adaptation of the Self-Report Version of the Behavior Assessment System for Children (BASC-S2) to the Basque-speaking Population
Joana Jaureguizar, Elena Bernaras, Izaskun Ibabe, Marta Sarasa
Resumen: Los trastornos emocionales influyen en el ajuste escolar del alumnado, pero la identificación de estos niños presenta muchos déficits. De ahí la necesidad de contar con herramientas diagnósticas fiables y válidas. Este estudio tiene un doble objetivo: estudiar la tasa de desajuste escolar, desajuste clínico y síntomas emocionales en función del sexo y la edad; y la adaptación al euskara y la consiguiente validación del Behavior Assessment System for Children (BASC) en su versión de autoinforme para alumnado de 8 a 12 años (S2). Han participado 795 estudiantes de siete centros escolares de la Comunidad Autónoma Vasca. El 15% de los escolares presenta síntomas de desajuste escolar, siendo el nivel de los varones mayor que el de las niñas. El 13% de los escolares también presenta síntomas emocionales, especialmente presentes en las niñas de 12 años. La versión vasca del BASC-S2, por su parte, presenta características psicométricas adecuadas.
Palabras clave: Ajuste escolar, Síntomas emocionales, Adaptación, Validación, Euskara
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