Sumario:
Bordón. Revista de Pedagogía
Sociedad Española de Pedagogía ( www.sepedagogia.es )
Volumen 66 - Nº 3 (2014) ISSN: 0210-5934 / ISSN-e: 2340-6577
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S . U . M . A . R . I . O
Artículos
Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 9-25
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66301 ( www.a360grados.net )
AVALIAÇÃO COGNITIVA EM LARGA ESCALA DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Jose Airton de Freitas Pontes Junior, Leandro Silva Almeida, Nicolino Trompieri Filho
Resumen: INTRODUÇÃO. A Educação Física na escola possibilita a contextualização das práticas corporaiscom temas relacionados com objetivos de aprendizagem discente nos aspectos físico-desportivos,socioafetivos e cognitivos. No entanto, para este último aspeto há carência de uma matrizde referência para uma avaliação de índole cognitiva em larga escala que possibilite identificaros conhecimentos dos alunos em relação aos conteúdos da disciplina de Educação Física. Nestesentido, o presente estudo tem como objetivo desenvolver e validar uma matriz de referênciapara avaliação cognitiva em larga escala dos conteúdos da Educação Física na escola. MÉTODO.A matriz foi elaborada com base nos objetivos de aprendizagem dos Parâmetros Curricularesda Educação Física para o Ensino Fundamental. Participaram neste estudo 232 professores einvestigadores de Educação Física no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) das 5 regiões do Brasil,sendo 57.3% mestres e doutores e 42.7% graduados e especialistas. Recorreu-se ao uso de umquestionário com 38 itens num formato de resposta tipo likert. RESULTADOS. Realizámos aanálise fatorial exploratória e os resultados indicam que três fatores foram extraídos, a saber: 1)Dimensão Sociocultural das Práticas Corporais; 2) Dimensão Biológico-Funcional da AtividadeFísica; e 3) Dimensão Técnico-Competitiva dos Desportos. A amostra foi adequada ao estudo(KMO = 0.923, χ² = 7644.440, gl = 703, p ≤ 0.001), obteve satisfatória variância total explicada(57.2%) e a consistência interna dos itens nestas três dimensões situou-se acima de 0.90, atestandoa precisão dos resultados. DISCUSSÃO. Consideramos que a matriz de referencia é adequadapara fornecer aos professores e investigadores indicativos de dimensões dos conteúdos da EducaçãoFísica no Ensino Fundamental, que podem ser avaliados cognitivamente em larga escala.
Palabras clave: Avaliação Educacional, Educação Física, Mensuração cognitiva, Atividade física
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 27-37
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66302 ( www.a360grados.net )
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES DE ALTA EFICACIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA VASCA
Verónica Azpillaga Larrea, Nahia Intxausti Intxausti, Luis Joaristi Olariaga
Resumen: INTRODUCCIÓN. En este trabajo se presentan evidencias relativas a que una participación e implicación constructivas de la familia en la escuela es una de las características de los centros considerados eficaces, y que la promoción de la misma puede considerarse una buena práctica.MÉTODO. Mediante modelos estadísticos de regresión múltiple multinivel se han analizado los resultados de las Evaluaciones Diagnósticas de todos los centros de la CAV y se han controlado los efectos de las variables contextuales procediéndose a seleccionar los 32 centros de más alto residuo, que son considerados los de más alta eficacia. A continuación, y con objeto de detectarlas buenas prácticas que en los mismos se llevan a cabo, se han utilizado instrumentos de carácter cualitativo, en concreto, se han realizado 90 entrevistas a agentes educativos significativos vinculados a dichos centros. Finalmente, por medio del sistema de categorizaciones se ha analizado la información y obtenido los resultados. RESULTADOS. Los resultados muestran que la implicación de las familias en estos centros es una constante que aparece con matices positivos que apuntan a una actitud favorable de padres y madres hacia el centro escolar en el que estudian sus hijos e hijas. Las familias participan con un grado alto de implicación y las actitudes mutuas que se observan son positivas. DISCUSIÓN. Se aprecia que la intensidad en la implicación positiva de las familias del alumnado en sus escuelas está relacionada con la alta eficacia de los centros escolares. Sin embargo, queda por conocer cuál es el carácter de esta implicación, cómo se establece y si más que un factor que interfiere de forma causal, no se trate de un efecto quese manifiesta como un síntoma de un centro que funciona como una organización madura en participación e implicación en la escuela.
Palabras clave: Escuelas eficaces, Familia, Organización de centro educativo, Buenas prácticas, Comunidad escolar, Participación, Debate educativo
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 39-59
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66303 ( www.a360grados.net )
ESTUDIO DE PREVALENCIA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CÁLCULO ARITMÉTICO
Antonio Coronado-Hijón
Resumen: INTRODUCCIÓN. El estudio que aquí presentamos tiene como objetivo fundamental estudiar la prevalencia de las dificultades procedimentales sintácticas que presenta el alumnado de la Educación Primaria en el aprendizaje del cálculo aritmético. Aunque el cálculo aritmético es un componente básico en la resolución de problemas es uno de los aspectos menos estudiados en el campo de las dificultades de aprendizaje. Ya los primeros investigadores en el ámbito de la aritmética se preocuparon principalmente de averiguar lo que Brown y Burton (1978) denominaron “errores sistemáticos” (bug algorithmic). Las investigaciones realizadas recientemente destacan la importancia que tiene centrar la atención en los errores que comete el alumnado en este aprendizaje, tanto o más que en los aciertos. MÉTODO. El diseño de investigación adoptado es de tipo descriptivo transversal de prevalencia, realizado sobre una muestra de 247 sujetos, seleccionados mediante un muestreo aleatorio por conglomerados de grupos de alumnado de 4º y 6º de Educación Primaria,de diferentes colegios de Sevilla (España), a los que después de realizar una prueba de rendimiento matemático se aplicó una checklist o lista de verificación “ad hoc”, con diecinueve indicadores de dificultades en el aprendizaje del cálculo aritmético. RESULTADOS. Los resultados del análisis de datos han permitido analizar la prevalencia sobre diecinueve tipos de errores comunes, seleccionados de la literatura científica al respecto, observar la evolución de estos en los últimos cursos de la Educación Primaria y comparar resultados con otros referidos anteriormente en relevantes investigaciones. DISCUSIÓN. Consideramos que el análisis de datos sobre la prevalencia actual de los tipos de errores sintácticos procedimentales en el aprendizaje del cálculo aritmético es una ayuda inestimable tanto para los investigadores de estos tipos de “errores sistemáticos” como para los docentes responsables de la enseñanza y evaluación de estos aprendizajes.
Palabras clave: Cálculo, Dificultad de aprendizaje, Discalculia, control del rendimiento, Análisis estadístico.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 61-74
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66304 ( www.a360grados.net )
HACIA UNA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA
Enrique García-Berro Montilla, Santiago Roca, Francisco Javier Navallas Ramos, Miquel Soriano Ibáñez, Antoni Ras Sabidó
Resumen: INTRODUCCIÓN. La Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) dispone de un modelo deevaluación docente plenamente consolidado, que está adaptado a los requerimientos del EspacioEuropeo de Educación Superior. Dicho modelo de evaluación ha sido certficado por la Agènciaper a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya), la agencia de evaluacióncatalana, y cumple con las directrices europeas más rigurosas y actuales. Además, tambiéndispone de abundante información sobre la actividad investigadora del profesorado, medidamediante el número de sexenios obtenidos, su participación en proyectos de investigación, enlas labores de formación de posgrado y en la dirección de tesis doctorales. Todo ello configurauna visión general de la actividad, tanto docente como investigadora, del profesorado. MÉTODO.Empleando la información adquirida a lo largo de los años se analizan los diversos indicadoresque permiten implementar políticas de evaluación del profesorado universitario a nivel de cadauniversidad, que tienen en cuenta tanto la docencia, como la investigación y la gestión universitaria,y que permiten obtener una imagen actualizada de la actividad del profesorado, sin resultarintrusiva ni burocratizada. RESULTADOS. En este artículo se presenta un modelo integral deevaluación académica y se muestran los resultados de la aplicación de dicho modelo al profesoradode nuestra universidad. DISCUSIÓN. También se detalla el impacto que dicho modelo deevaluación ha tenido en la actividad académica.
Palabras clave: Docencia, Investigación, Profesores, Evaluación de la actividad docente, Evaluación de la actividad investigadora.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 75-89
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66305 ( www.a360grados.net )
ADOLESCENTES EN RIESGO Y SERVICIO A LA COMUNIDAD
Xus Martín García
Resumen: INTRODUCCIÓN. En el artículo se plantea la necesidad de diseñar nuevas prácticas educativas que contribuyan a superar las limitaciones detectadas en grupos de adolescentes en riesgo de exclusión. En concreto se propone el trabajo por proyectos con servicio a la comunidad, unametodología en la que confluye el aprendizaje activo y la participación en el entorno. MÉTODO.Se trata de una investigación cualitativa, en la que destaca la observación etnográfica, que se complementa con entrevistas a los protagonistas de la experiencia y la consulta de documentación.Se describe una experiencia piloto de trabajo por proyectos con servicio a la comunidad realizada por un grupo de adolescentes que finalizaban su escolaridad obligatoria fuera de la escuela ordinaria y se establece una trayectoria metodológica encaminada a favorecer la adquisición de aprendizajes diversos y el desarrollo de competencias a partir de la acción comprometida de los jóvenes en la búsqueda del bien común. RESULTADOS. En la presentación de los resultadosse muestra el impacto que la experiencia tuvo en el grupo de adolescentes. Entre los datosmás significativos destacan la mejora en los hábitos de trabajo, la adquisición de aprendizajes complejos, un mayor autoconocimiento y recuperación de la autoestima, un cambio en el rol delos educadores y el aprendizaje de valores. DISCUSIÓN. Se plantea la conveniencia de ofrecer alos jóvenes la posibilidad de implicarse en la mejora de su entorno como un método de socializaciónsecundaria de alta eficacia y se apuntan algunas limitaciones de esta propuesta
Palabras clave: Aprendizaje-servicio, Educación para la ciudadanía, Trabajo por proyectos, Fracaso escolar, Adolescentes en riesgo.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 91-103
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66306 ( www.a360grados.net )
ESTUDIO COMPARADO SOBRE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN FRANCIA Y ESPAÑA
Laura Monsalve Lorente
Resumen: INTRODUCCIÓN. La educación para la salud es una herramienta para conseguir un estadocompleto de salud para todos. La incorporación de la educación para la salud en el currículoescolar asegura que este completo estado de bienestar llegue a todos debido a la escolaridadobligatoria. A nivel europeo, las administraciones educativas y sanitarias abrieron un ampliocauce de actuación para el desarrollo de su inclusión en la escuela. Conseguir una cultura de lasalud para todos es importantísimo y en esto la escuela cumple una labor fundamental. MÉTODO.El aspecto más relevante de la investigación es el estudio comparado sobre las políticaseducativas de educación para la salud en las escuelas de Francia y España. Mediante un análisisdescriptivo-analítico se explican los datos correspondientes a las unidades de comparación. Através del análisis de múltiples variables relacionadas con el currículum escolar de las etapas deeducación infantil, primaria y secundaria obligatoria se establecen las semejanzas y diferenciasde los países estudiados, así como los resultados de la investigación. RESULTADOS. Los resultadosobtenidos indican que los países estudiados tienen una política y legislación educativa enmateria de educación para la salud aunque presentan diferencias. Mientras la escuela francesatiene integrada en su currículo de manera obligatoria la educación para la salud, en España setrabaja solo de manera transversal, dejando la decisión a los propios centros y muchas veces enmanos del profesorado. DISCUSIÓN. La escuela tiene la responsabilidad de integrar la promociónde la educación para la salud en el currículo escolar y esto significa sobre todo el proporcionarel valor de la salud entre todos los grupos que integran la población y la comunidadescolar. Para ello debe de haber una política y legislación educativa en materia de educación parala salud que desarrolle una normativa que lo apoye.
Palabras clave: Política educativa; educación; salud; escolaridad obligatoria; escuela
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 105-120
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66307 ( www.a360grados.net )
LA DIFUSIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS TIC ENTRE LOS ESTUDIANTES: LA EXPERIENCIA DEL CUERPO DOCENTE
Giulia Mura, Monica Bernardi, Davide Diamantini
Resumen: INTRODUCCIÓN. La difusión de las TIC entre la juventud conlleva la aparición de nuevas tipologíasde problemas en las clases de todos los niveles de escuelas. Cada vez más los profesores tienenque enfrentarse a nuevos retos relacionados con el mal uso de las tecnologías que sus estudiantesllevan al aula. Esta investigación analiza las experiencias que los docentes han tenido con problemasrelacionados a las TIC. MÉTODO. Se redactó y se suministró on-line un cuestionario anónimo auna muestra de 1.034 profesoras y profesores de escuelas primarias y segundarias. La participaciónfue anónima y voluntaria. RESULTADOS. La mitad de los encuestados afirma haber sido testigode algún problema relacionado con las TICs entre los estudiantes: desde el ciberacoso a un usoexcesivo, desde sexting a conductas peligrosas, como encuentros en persona con adultos conocidospor la red. En la mayoría de los casos la escuela estaba directamente involucrada en la solución delos problemas, solo en raras ocasiones fue necesaria la intervención de la policía. Los entrevistadosapoyaban fuertemente la idea de que la escuela puede y debe desarrollar un papel crucial en laeducación al uso de las TIC entre sus estudiantes. DISCUSIÓN. Estos datos sugieren claramenteque los docentes de todos los niveles, tanto del entorno urbano como del rural, están ya afrontandouna amplia gama de problemas relacionados con la difusión de las TIC en las aulas. Los problemasempiezan en la escuela primaria, y parecen estallar en la ESO. Las importantes conclusiones de estosdatos son que los programas educativos y de prevención deberían empezar en los inicios de las etapasescolares. La enseñanza, con la necesaria y solicitada formación y apoyo, demuestra una actitudpositiva para asumir un papel activo en la formación sobre un uso correcto y seguro de las TIC
Palabras clave: Profesores, Estudiantes, Educación primaria, Educación Secundaria, Internet.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 121-131
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66308 ( www.a360grados.net )
LA PRESENCIA DE OVIDE DECROLY EN EL BOLETÍN Y EN LA REVISTA DE ESCUELAS NORMALES (1922-1936)
Fátima Ortega Castillo
Resumen: INTRODUCCIÓN. Desde 1889 (año en el que se funda la primera “Escuela Nueva” en Abbotsholme)hasta 1939 (fin de la Guerra Civil), se produjo en España una apertura hacia todo lo que se estaba realizando fuera de nuestras fronteras. Ese periodo se caracterizó por la influencia de corrientes pedagógicas europeas que alcanzaron una notoria difusión en España, quizá, por la influencia y el prestigio de autores vinculados al movimiento de la Escuela Nueva y a la Institución Libre de Enseñanza (ILE). MÉTODO. Tomando como fuente el Boletín de Escuelas Normales(1922) y la Revista de Escuelas Normales (1923-1936) analizamos en ellos las referencias a un modelo de enseñanza diferente al reflejado en revistas de educación de décadas anteriores.Estudiamos detalladamente la presencia de informaciones, recensiones, alusiones o comentarios sobre Ovide Decroly, por ser uno de los pedagogos representantes de la Escuela Nueva, realizando un análisis sobre su presencia en las citadas revistas. RESULTADOS. La presencia de Decroly en estas publicaciones podemos considerarla como constante. En la recepción de sus ideas en España jugaron una función crucial los viajes pedagógicos efectuados por maestros/as por tierras belgas, además de las traducciones de sus obras, y la publicación, especialmente desde mediados de los años veinte del siglo XX, de numerosos artículos y compilaciones de su obra. DISCUSIÓN.El análisis presentado forma parte de uno más amplio sobre los cambios en las teorías y prácticas pedagógicas sufridos en España antes y después de la Guerra Civil. El valor viene determinado por el hecho de centrarse en las revistas profesionales destinadas al profesorado de las normales,en las que se refleja la inquietud pedagógica y de renovación que se vivió en estas escuelas, y en las revistas más importantes destinadas a la formación docente inicial y continua.
Palabras clave: Decroly, Formación de maestros, Escuela Nueva, España.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 133-148
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66309 ( www.a360grados.net )
ANÁLISIS DEL USO DE LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA PRÁCTICA EN LA ESCUELA COMPLUTENSE
José Manuel Sáez López, Concepción Domínguez Garrido, José María Ruiz Ruiz, María Belando Montoro
Resumen: INTRODUCCIÓN. El presente estudio trata de valorar la utilización e integración de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje en el desarrollo profesional docente. Se pretende, por tanto, indagar en las posibilidades de estos entornos y comprobar las actitudes de que plantean los docentes una vez que se han experimentado su uso. MÉTODO. Participan como muestra 45 docenteslatinoamericanos y españoles de 8 países, con una mayoría de docentes de México (un 54%). Apartir de la práctica en la Escuela Complutense Latinoamericana 2011 y la Escuela Complutensede verano 2012 los sujetos manejan estas plataformas en su desarrollo profesional, y a través deun cuestionario mixto como instrumento se valoran y analizan una serie de datos. RESULTADOS.En el análisis de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, el estudio concluye que Edmodoy Moodle mejoran y propician actividades colaborativas, interacción, desarrollo profesional y ventajas en la organización de las sesiones. En ambas plataformas el manejo es sencillo aunque destaca Edmodo sobre Moodle en el sentido de que cuenta con un entorno con mayor atractivo y acceso a comunidades. DISCUSIÓN. En definitiva, las opiniones y actitudes de los docentesrespecto al uso de Moodle y Edmodo son claramente positivas, y valoran que la integración deestas plataformas mejora el desarrollo profesional docente eficaz en contextos educativos
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo soportado por computadora, Aprendizaje semipresencial, Entorno virtual de aprendizaje, Comunicación mediada por computadora, Sistema de gestión del aprendizaje.
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Sociedad Española de Pedagogía - Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 66 - Nº 3 (2014), pgs. 149-163
DOI: 10.13042/Bordon.2014.66310 ( www.a360grados.net )
OPINIÓN Y VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DE MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Rosa Mª Vicente Álvarez, Jesús Rodríguez Rodríguez
Resumen: INTRODUCCIÓN. Este artículo presenta los resultados más relevantes de una investigación realizada en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela para explorar la percepción del profesorado acerca de los materiales didácticos de música que se utilizan y son elaborados con el propósito de facilitar el desarrollo de la práctica docente en Educación Infantil. MÉTODO. El estudio, de carácter descriptivo, se desarrolla a través de la aplicación de un cuestionario de opinión a una muestra de 568 profesores que imparten docencia en Educación Infantil en los centros educativos gallegos. Las dimensiones objeto de análisis se refieren a: formación del profesorado en materiales didácticos de música,conocimiento y utilización de los materiales, selección, elección y elaboración de los materiales,cantidad adecuada de materiales didácticos y uso de los materiales de música en los espacios escolares. En la investigación se procede, además, a la realización de entrevistas semiestructuradas con el fin de completar la información de los resultados obtenidos. RESULTADOS. Los resultados ponen de relieve, por un lado, la necesidad de mejorar la formación inicial y continua de los docentes en relación con el tema, por otro lado, que los intereses económicos y la propuestas de las editoriales influyen en la selección y utilización de los materiales, y además, que los recursos se seleccionan de manera intuitiva sin contar con guías de evaluación. DISCUSIÓN. El artículo permite conocer la percepción de los profesores sobre los materiales que emplean en su aula. Este trabajo incluye algunas recomendaciones y posibles medidas a adoptar por parte delas instituciones y los profesionales involucrados en el proceso de diseño, selección y utilización de los materiales didácticos, a partir y en función de los análisis y las valoraciones señaladas por el profesorado que ha participado en nuestro estudio.
Palabras clave: Materiales didácticos, Música, Infantil, Percepción docente.
Recensiones
De-Juanas Oliva, Á. (coord.) (2014). Educación social en los centros penitenciarios. Madrid: UNED
Beatriz Tasende Mañá ..... 167-168
Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. (coords.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial, 316 páginas.
Mario Grande de Prado ..... 168-170
Goig Martínez, R. M. (dir.) (2013). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED, 267 páginas.
María Elena Cuenca París ..... 170-171
Touriñán López, J. M. (2014). Dónde está la educación: actividad común interna y elementos estructurales de la intervención. Coruña: Netbiblo, 860 páginas
Rafael Sáez Alonso Sáez Alonso ..... 171-173
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